Ivan Illich comme précurseur conceptuel confus du néomarxisme et du postmarxisme (La « société sans école » sera la civilisation des Innovants)

par Yanick Toutain

NB: ce texte est écrit après 40 ans de non-lecture puis une lecture en diagonale d'un seul livre de l'auteur. Il vise davantageà poser les jalons de recherche qu'à inscrire quoi que ce soit dans le marbre.
Les militants des années 70 avaient un rapport très contradictoire avec Ivan Illich : presque tous les trotskystes des milieux enseignants avaient lu « Une société sans école » dans leur bibliothèque – A côté de Libres enfants de Summerhill, d'une biographie de Célestin Freinet et d'un ouvrage sur les méthodes de lecture de Paulo Freire.
Tous les militants révolutionnaires pédagogiques avaient commencé à lire ce livre.
Tous nous le trouvions intéressant dans beaucoup de pages. Passionnant même parfois !
Mais, tous ou presque, nous nous trouvions gênés par lui.
Il y a à cela de bonne et de mauvaises raisons.
A relire en diagonale son livre j'en retrouve la principale : ses attaques contre les syndicats enseignants nous paraissons susceptibles d'en faire un agent de la réaction.

Les "blogs" de la pédagogie Freinet
étaient des journaux dont l'encre
 provenait de ces lettres en métal

IVAN ILLICH PROTO-NEOMARXISTE
 SANS LE SAVOIR

Le problème de certains grands Innovants c'est de construire ex nihilo ou plutôt de faire précocement tabula rasa !
Construire un « postmarxisme » sans avoir préalablement construit un « néomarxisme » est une entreprise conceptuelle quasi-impossible.
Nier le fait que la lutte des classes soit le moteur de l'Histoire en démontrant qu'elle fut son cancer, cela imposait préalablement de décrire (en le conceptualisant ) d'autres classes sociales que celles vues par Karl Marx et Friedrich Engels.
Il fallait donc être néomarxiste. Mais l'être sans hésiter.
Or, Ivan Illich hésite.

Les bâtiments de "Libres
enfants de Summerhill"

Quand il écrit

« …. dans une société technocratique, le pouvoir d'un petit nombre de «capitalistes du savoir » est capable d'empêcher la formation d'une véritable opinion publique par le contrôle des techniques scientifiques et des moyens de communication entre les hommes. »

…. il met le doit sur les contours d'une partie de la formoisie......
Mais il est totalement aveugle sur les véritables articulations de la lutte des classes entre la bourgeoisie des machines et la « bourgeoisie de la formation ».

UN CAPITAL HUMAIN DÉLIMITANT UNE CLASSE SOCIALE

Il voit, certes, que l'existence d'un capital humain est un facteur de délimitation d'une classe sociale. Mais il ne voit pas que cette classe va subir sa première défaite historique d'ampleur 8 ans plus tard.
Ivan Illich, s'il voit donc la formoisie..... ou une partie de celle-ci.
(p. 193) il écrit

Le passage du Paléolithique au Néolithique fut
 le facteur déclenchant l'apparition des Parasites
et donc de la persécution des Innovants pour
les transformer en Répétants obéissants

« Plus un être humain «consomme» d'éducation, plus il fait fructifier son savoir et s'élève dans la hiérarchie des capitalistes de la connaissance. »

Il voit donc bel et bien un capital formation accumulé. Celui de la formoisie.
Il poursuit :

« L'éducation définit une nouvelle pyramide des classes des classes ».

On voit que Illich sait parfaitement qu'il s'agit de lutte des classes. Mais il poursuit :

« …. dans la mesure où les gros consommateurs de savoir – ces porteurs de bons du trésor de la connaissance – peuvent ensuite prétendre rendre des services de valeur plus éminente à la société. »

Ici l'on voit que l'auteur commence à buter sur la question de l'utilité réelle ou non des membres de la formoisie, sur l'utilité réelle ou non de leur activité professionnelle et donc sur la question de l'utilité réelle ou non de leur capital formation accumulé.

LE CONCEPT DE "PRODUCTIVITÉ HISTORIQUE"

Lascaux: un planétarium
 au Paléolithique. Une extraordinaire
découverte confortant la grille
théorique postmarxiste

Il butte – mais il ne le sait pas – sur son non usage du concept de « productivité historique ».  Un des concepts fondamentaux de l'humanologie.
Ivan Illich n'a pas l'outil de mesure de l'utilité des biens de consommation, des biens de production, des capitaux (de toutes sortes) accumulés. Il bloque ici par non découverte des concepts du postmarxisme.
Il enchaîne par

« Ils représentent les placements sûrs dans le portefeuille du capital humain d'une société et eux-seuls ont bientôt l'accès aux outils les plus puissants ou les moins répandus de la production. »

Pour conceptualiser ce qui est utile ou non,ce qui est productif ou non, il fallait posséder à la fois le concept de "strate des Innovants" et celui de "productivité historique".
C'est en effet l'augmentation de la productivité historique qui permet le grossissement numérique de la strate des Innovants. Une strate dont la principale caractéristique est d'être composée de ceux dont la productivité historique est positive.

Compléments :

SAMEDI 25 AOÛT 2012

Victor Serge et la productivité historique

par Julie Amadis
26/8/2012

Un jour, tous les humains seront des Innovants. L'innovation est quelque chose de naturel chez l'homme. Observez les enfants dans une cour d'école et vous verrez qu'ils inventent de nouvelles choses sans arrêt.

Mais la société de Répétants (et de Parasites) dans laquelle nous vivons craint l'innovation. Elle la craint car elle porte en son sein le changement radical et donc la révolution.

Bibliographie de Ivan Illich sur Wikipédia

Œuvre[modifier le code]

• Libérer l’avenir, Seuil, Paris, 1971 (titre original: Celebration of awareness).

• Une société sans école (en), Seuil, 1971 (titre original: Deschooling Society)

• La Convivialité, Seuil, 1973 (titre original: Tools for conviviality)13

• Énergie et équité, 1^re édition en français, Le Monde puis Le Seuil, 1973, 2^e édition en anglais, 1974, 3^e édition en allemand, 1974, traduction par Luce Giard, Seuil, 1975. texte intégral en français

• Némésis médicale, Seuil, 1975

• Le Chômage créateur, Seuil, 1977.

• Le Travail fantôme, Seuil, 1981.

• Le Genre vernaculaire, Seuil, 1983.

• H2O ou Les Eaux de l’oubli, Lieu commun, 1988.

• ABC, l’alphabétisation de l’esprit populaire, avec Barry Sanders, La Découverte, Paris, 1990.

• Du lisible au visible, la naissance du texte, Cerf, Paris, 1991.

• Dans le miroir du passé. Conférences et discours 1978-1990, Descartes & Cie, Paris, 1994.

• Entretiens avec Ivan Illich, David Cayley, Bellarmin, 1996.

• Œuvres complètes Tome 1, (Libérer l'avenir - Une société sans école - La Convivialité - Némésis médicale -Énergie et équité), Fayard, 2004.

• Œuvres complètes Tome 2, (Le Chômage créateur - Le Travail fantôme - Le Genre vernaculaire - H2O, les eaux de l'oubli - Du lisible au visible - Dans le miroir du passé), Fayard, 2005.

• La Perte des sens, Fayard, Paris, 2004.

• La corruption du meilleur engendre le pire, entretiens avec David Cayley, Actes Sud, 2007

Une adresse aux étudiants de l'ENS : Lutte pratique et combat théorique (il faut développer un néo-marxisme et un post-marxisme)

sous l'article de rue89, je dépose un commentaire

A LA UNE

Grève à l'ENS : « On pâtit de la guerre entre Tron et Pécresse »

Par David Perrotin | Etudiant en journalisme | 14/04/2011 | 19H27

 

Six mois de mobilisation, trois mois de grève et 24 jours d'occupation. La détermination des étudiants de l'Ecole normale supérieure (ENS) de la rue d'Ulm à Paris pour défendre les travailleurs précaires ne mollit pas. Après un reportage
publié en novembre sur Rue89, je suis retourné voir ces représentants de la future élite
française.
Une centaine de personnes se sont rassemblées mardi pour exiger que les grévistes soient reçus au ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Revendication restée jusqu'à ce jour lettre morte. (Voir la vidéo)Les étudiants et le personnel en grève occupent nuit et jour les bureaux de la direction depuis le 22 mars. Ils continuent malgré la condamnation du tribunal administratif de vendredi 8 avril, qui inflige 50 euros d'astreinte par personne et par jour d'occupation. (Télécharger l'ordonnance de référé)
(...)

La direction tente par tous les moyens d'éteindre le mouvement

La directrice de l'ENS, Monique Canto-Sperber, et les différents directeurs de département savent ce que peut coûter à l'école, en termes d'image, cette mobilisation.
L'administration aurait photographié certains bloqueurs pour pouvoir les identifier. Elle les aurait aussi menacés de prélever 1/30e de leur salaire (puisque chaque normalien est payé environ 1 300 euros en tant que fonctionnaire).
Les huissiers viennent régulièrement constater l'occupation et le tribunal administratif de Paris vient tout juste de condamner quatre élèves (après une plainte de la directrice qui demandait 500 euros d'amendes par personne) et ordonne l'évacuation des lieux.
Enfin, tous les courriers à caractère politique envoyés sur les boîtes mails ENS de chaque étudiant sont censurés par une équipe de modérateurs volontaires.

« Nous exigeons la titularisation des onze travailleurs »

Mardi, tout le monde craignait l'intervention de la police, mais les occupants les attendaient de pied ferme « avec caméras et appareils photos ». Mercredi soir, le ministère de l'Enseignement supérieur a accepté de recevoir une délégation de syndicats et deux grévistes. Selon les étudiants :

« Certaines avancées sont à noter, mais cela n'est toujours pas satisfaisant car nous exigeons la titularisation des onze travailleurs. »

 

 

De Yanick Toutain

Humain sur Terre | 19H55 | 14/04/2011 |

C'est bien d'être solidaire concrètement avec des travailleurs mangeurs de miettes coloniales.
Ce serait encore mieux d'affirmer sa solidarité avec le QUART des travailleurs en France qui vivent avec MOINS de 750 euros par mois, avec les plus de 5 MILLIONS DE CHÔMEURS (en faveur de qui nous distribuions des mini-tracts ZERO CHÔMEURS 5 MILLIONS D'EMBAUCHE dans les manifestations des privilégiés formois de l'autome 2010)
D'insister sur les trois autres priorités que sont l'exigence "TROUPES FRANCAISES HORS D'AFRIQUE'" "TICKETS DE RATIONNEMENT CARBONE" et "DELEGATION GENERALE REVOCABLE" soyons 19 millions par groupes de 25 délégateurs pour désigner un délégué de base révocable pour REVOQUER SARKOZY !
Ce serait ENCORE mieux d'utiliser son cerveau pour en faire une ARME THEORIQUE.
Cela fait 17 ans, depuis 1993, que j'attends, patiemment, que des gens qualifiés d'intellectuels se posent ENFIN les bonnes questions.
Celles qui sont à la base d'un NEO-MARXISME pour commencer et d'un POST-MARXISME pour finir (provisoirement)
Le capital humain - titre d'un ouvrage de 1935 (rappelé par Le Tanh Koi dans son passionnant "L'industrie de l'enseignement") a--t-il une existence conceptuelle dans le marxisme.
Les différences de productivité étudiées par Schultz, Denison (libéraux) et par Stroumiline (stalinien) INDUISENT-ELLES UN TRANSFERT DE PLUS VALUE d'un type ignoré par Karl Marx (plus value formation) ?
Si oui.... ce transfert ne prouve-t-il pas que Marx s'est GOURRE !
Et que la bourgeOISIE de la FORMation est donc devenue une SCISSION DU PROLETARIAT ....en devenant une CLASSE EXPLOITEUSE.
ARRETEZ VOTRE "GREVE" ET TRANSFORMEZ L'ENSEIGNEMENT !
REVOLUTIONNEZ, REVOLISATIONNEZ LA PEDAGOGIE !
DEVENEZ DES CHERCHEURS NEO-MARXISTES !
jeudi 18 novembre 2010

L'erreur économique historique de Marx concernant la formoisie, le travail complexe et les transferts de plus-value : la note 19 du chapitre 7
L'erreur économique historique de Marx concernant la formoisie, le travail complexe et les transferts de plus-value : la note 19 du chapitre VII. UNE ÉTUDE CRITIQUE SUR LE TEXTE EXACT DU CAPITAL DE KARL MARX

par Yanick Toutain 16 novembre 2008 21:11



Abstract : Plus-value, travail simple, travail complexe, skilled labour, unskilled labour, productivité, capital, capital humain, transferts de plus-value, exploitation, appropriation privée de la productivité, philosophie, dialectique en sciences humaines, transformation quantité qualité, analyse sociologique, principe du jaune d'œuf.



Marx est un géant. Mais comme tout véritable génie, sa pensée philosophique permet de contredire le reste de ses analyses.



Le niveau plus élevé des concepts philosophiques leur donne une durée de vie plus grande.


En l'occurrence, les principes philosophiques, dont Friedrich Engels fit l'exposé complet permettent de contredire l'aspect figé des propos qu'il tient concernant le travail complexe, son développement et les conséquences sociologiques et politiques de ce développement.



C'est dans la note 19 du chapitre VII de la troisième section du livre I du capital que Marx laissa la petite graine qui allait détruire la totalité de l'édifice qu'il construisait.



Cette note bâclée montre à quel point la construction scientifique ne peut pas se permettre de laisser dans l'ombre le moindre fragment du jaune de l'œuf qui grossit : ce que Marx néglige en l'évacuant, de la plus parfaite mauvaise foi, c'est ce qui va permettre la dégradation de la deuxième internationale, le ralliement cocardier des partis socialistes à leurs bourgeoisies respectives en 14 18, le sabotage de la révolution de Février 17, de mars jusqu'à octobre, les grèves formoise de 1918, l'échec des processus révolutionnaires en Allemagne, de 1918 à 1923, le sabotage des spetz jusqu'en 1921, puis leur montée en puissance à partir de janvier 1922, la victoire de Staline en 1927, le sabotage de la montée révolutionnaire de 1927 en Chine, l'alliance bourgeoisie-formoisie aux USA sous l'égide de Roosevelt, l'incapacité de Trotsky, en 1938 de comprendre que l'URSS est dirigée par une classe sociale exploiteuse, la volonté de l'URSS de maintenir les États formois de l'Est sous dictature russe en empêchant la construction de la "démocratie prolétarienne", les sabotages des révolutions anticolonialistes des années 50 et 60 par les formoisies compradores, la coexistence pacifique à partir de Kroutchev, le sabotage de la montée révolutionnaire 1963-1979, la destruction de l'URSS et la contre-révolution capitaliste, la dégénérescence mondiale actuelle dans laquelle le capitalisme détruit la Terre tandis que la formoisie et la nouvelle classe innovoise refuse de prendre en charge leur destin historique.



C'est cette mauvaise foi de Marx qui l'empêche de voir la racine de tous ces phénomènes historiques : le fait que les producteurs du travail complexe vont vouloir s'accaparer ce qu'ils vont prétendre être le fruit de leur travail, le fruit de leur accumulation de capital formation.



On va d'abord examiner le corps du texte qui va introduire la fatale note 19. On est là dans le chapitre VII, consacré à l'étude de la "production de la valeur d'usage et production de la plus-value"



On laissera, ici, de côté l'étude d'une autre erreur de Marx : l'absence d'étude quantitative de la valeur d'usage, l'étude de la valeur d'usage en tant que gain de temps par le consommateur qui utilise le bien ou le service, donc de l'évaluation de la quantité de valeur de l'objet ou du service en intégrant la quantité de temps gagné.
SI VOUS TRANSFORMEZ VOTRE GREVE EN REVOLUTION SCIENTIFIQUE.... LA BOURGEOISIE, PANIQUEE, VA S'EMPRESSER DE DONNER SATISFACTION à vos "collègues" formois précaires !
ENSUITE... découvrez que, de la même façon que le capital formation répétant induit une classe formoise, les droits d'auteur des détenteurs du capital formation innovant (et de leurs héritiers PARASITES) induit une INNOVOISIE, UNE CLASSE INNOVOISE...
En sautant les détails sur les classes supplémentaires mises en lumière depuis 1993 (cachetoisie, égérioisie, parentoisie etc...esclavoisie du type Bolloré en tant que capitaliste esclavagiste à 50 euros par mois)...
Allez donc étudier et débattre des CONCEPTS POST-MARXISTE.
La lutte des STRATES entre travailleurs INNOVANTS (découvreurs, inventeurs et créateurs) travailleurs REPETANTS et PARASITES en tant que VERITABLE MOTEUR DE L'HISTOIRE HUMAINE.
amedi 28 novembre 2009

RÉVOLISATION ET LUTTE DES STRATES. PREMIERE PARTIE : Un bilan conceptuel et historique
RÉVOLISATION

Ce site s'appelle révolisation. Ce néologisme est une compression de révolution civilisationnelle (révo-lisation).

La révolisation qui se prépare, la révolisation qui est en germe aura, sur la société humaine un effet similaire à celui que les révolutions ont eu dans le passé, mais à une échelle bien plus grande.

Pour comprendre ce que sera, ce qu'est la révolisation, il faut à la fois comprendre réellement ce que sont les luttes des classes – et donc les classes, et ce que sont les luttes des strates, et donc comprendre ce que sont les strates.

RÉVOLISATION ET LUTTE DES STRATES
En effet, si les révolutions ont été dans le passé des accélérations de l'Histoire dans lesquelles une des classes sociales exploiteuses a subi une défaite, la révolisation qui vient verra la défaite de deux strates, et la prise du leadership humain par la strate des innovants.

Les strates des travailleurs répétants et celle des parasites connaitront leur première défaite civilisationnelle depuis près de 10 000 ans. Cette victoire de la strate innovante sera la fin de la lutte des classes.

PREMIERE PARTIE : Un bilan conceptuel et historique

DEUXIÈME PARTIE : Nouveaux concepts et perspectives.

* * *
vendredi 25 mars 2011

Nous sommes les Innovants, les découvreurs, les inventeurs, les créateurs. Nous avons fait l'histoire humaine. POST MARXISME ET CONSCIENCE DE STRATE
par Yanick Toutain23/3/2011 de 3:20 à 3:50
samedi 26 mars 2011

Luttes des classes, luttes des strates, analyse, programme, organisation. Acquérir une conscience de strate d'Innovant en préparant la révolisation mondiale.
par Yanick Toutain

26/3/2011Je publiais hier un texte - premier jet - sur la CONSCIENCE DE STRATE - mettant la lumière sur le sentiment d'appartenance à la strate des Innovants comme un des principaux facteurs révolutionnaires à venir.

Cette "conscience de strate innovante" doit prendre la place de la "conscience de classe". Un conscience de classe "prolérarienne" qui n'a plus aucune signification dans un monde dans lequel les prolétaires diplômés sont devenus les exploiteurs des diplômés sans diplômes.

Le Tiers Etat avait éclaté quand la bourgeoisie avait montré son véritable visage. La formoisie (bourgeoisie de la formation) elle, a réussi à empêcher sa mise en lumière en tant que classe exploiteuse.

Le texte d'hier rendait nécessaire un complément. Un texte regroupant les principaux concepts du post-marxisme.

Des concepts dont l'articulation n'a pas fini d'être travaillée.

Sur Agoravox, un commentaire : Liberté de choix pour les élèves.

Je viens de poster un commentaire sur Agoravox. En réponse à un article haineux de Paul Villach :

« Allez vous faire enc… » ont écrit des lycéens à leur professeur. Comment est-ce possible ?

Par Yanick Toutain (xxx.xxx.xxx.124) 27 novembre 23:09

Les menteurs seront identifiés .... tous les menteurs !
Il suffit d’être raisonnable et de s’interroger sur la PLAUSIBILITE des faits avancés pour attendre de pouvoir lire les PROPOS des élèves concernés.
Le partisan du libre choix de l’élève pourrait être amusé de la réaction de violences verbales ahurissantes de la part de la clique des réactionnaires haineux.
Je copie colle le journal L’étudiant - qui n’est pas encore infesté de militants révolutionnaires égalitaristes - le PC (portable) entre les dents !!!
http://www.letudiant.fr/etudes/lycee/contre-enquete-sur-laffaire-des-lyceens-qui-voulaient-changer-de-prof-a-jean-lurcat-19803/contre-enquete-sur-laffaire-des-lyceens-qui-voulaient-changer-de-prof-a-jean-lurcat-18670.html
Pour des raisons éditoriales, j’ai failli ne donner que des extraits de ce texte. Mais la mauvaise foi tellement gigantesque des ennemis de la jeunesse leur donnerait l’occasion de tenter de trouver un échappatoire dans les passages que je n’aurais pas copié collé.

Contre-enquête sur l’affaire des lycéens qui voulaient changer de prof à Jean-LurçatEt si l’histoire qui a mis le lycée Jean Lurçat à Paris sous les feux de la rampe n’était pas simplement celle de lycéens « qui voulaient changer de prof d’anglais, parce qu’elle ne les laissait pas téléphoner en classe » ? Nous avons interrogé des élèves de la terminale STG2 sur un « cas d’école » devenu « affaire d’Etat ».  Camélia, Vincent et Morgane, élèves de la classe de terminale STG2, ne sont pas ensemble quand ils racontent la même histoire. Pas celle de « sauvageons » en révolte qui demandent à changer de professeure parce qu’elle leur interdit de téléphoner et qui lui écrivent une lettre d’insultes. Mais celle d’une enseignante d’anglais, qui « ne faisait pas cours normalement » et d’une classe de terminale STG qui a décidé d’écrire une lettre collective à la direction, « parce que la prof refusait le dialogue ». 
Une dépêche AFP stipule que les élèves de la classe de TSGT2 aurait d’abord demandé un changement de professeur par écrit au proviseur du lycée « parce qu’elle leur interdisait l’usage du téléphone portable en classe », avant d’envoyer une lettre d’insultes signée de « la TSTG2 » à Mme Lespagnol, professeure d’anglais. 
Pas de sonnerie de portable, mais un autre son de cloche
D’après les deux lycéennes que nous avons interrogées, on mélange tout. « La première lettre, tout à fait correcte et collective, envoyée à la direction début octobre, et la deuxième, insultante, qu’on nous a lue au retour des vacances d’automne et qu’on n’a pas écrite ensemble », assure Camélia. La politesse de l’une tranche effectivement avec les insultes et menaces de la seconde. « On lit des trucs absurdes. Nous n’avons jamais voulu changer de prof d’anglais parce qu’elle ne veut pas qu’on utilise nos téléphones en classe. On voulait juste des vrais cours d’anglais, parce qu’honnêtement, avec elle, on n’apprenait rien. Alors, c’est vrai, on a demandé à l’administration qu’elle change de méthode ou qu’on change de prof », précise Morgane, déléguée des élèves de la terminale STG2 au lycée Jean Lurçat. 
La déléguée rappelle que le second courrier est bien signé TSTG2, mais qu’il n’y a pas toutes les signatures d’élèves, comme c’était le cas pour la première. De son côté, Vincent, élève de cette terminale, doute que la dernière lettre ait été écrite par quelqu’un de sa classe. « Ça m’étonnerait parce qu’on avait bien fait attention de dire les choses correctement dans notre lettre. Ça peut très bien être n’importe qui au lycée. Tout le monde était au courant qu’on n’était pas contents des cours de Mme Lespagnol et qu’on avait fait une lettre pour le dire. »
La clef de l’antipathie 
Tous reconnaissent qu’entre eux et Mme Lespagnol le courant ne passait pas. Et la communication non plus. « C’était pathétique. Quand on lui demandait à quoi cela servait d’apprendre des textes par cœur pour les contrôles, ou comment fonctionnait son cours, parce qu’on ne comprenait pas, elle restait fermée et ne nous répondait même pas », déplore Vincent. 
Il faut dire que les rapports prof-élèves avaient plutôt mal commencé. En septembre, Mme Lespagnol se faisait dérober sa clef USB pendant un cours avec la classe de terminale STG2. Un geste que condamnent tous les élèves interrogés. Deux d’entre eux décrivent le professeur brandissant sa clef USB en disant que le contrôle s’y trouvait, juste avant de l’abandonner en évidence sur son bureau pour aller faire des photocopies. « C’est de la provocation », ose l’un d’eux. Dans une logique d’apaisement, la déléguée de classe se souvient avoir proposé qu’une nouvelle clef soit achetée par la classe. « Un de mes profs nous a dit que Madame Lespagnol ne voulait pas. Et que de toute façon cela ne changerait rien », relate Morgane.
Une punition collective 
Stage, arrêt maladie, les élèves n’ont pas beaucoup revu leur professeur d’anglais depuis le vol de la clef. « Les rares fois où on l’a eue après le vol, elle nous donnait des feuilles d’exercices, puis une feuille avec les corrections et ne parlait même plus anglais, se souvient Vincent. On était arrivé à un point où on n’apprenait plus rien du tout en cours, alors que c’est un gros coefficient au bac avec un oral et un écrit. » Morgane, qui vise un BTS de commerce international, se désole de ne pas avoir progressé en anglais. D’autant qu’il lui faudra de bonnes notes pour son dossier. 

« La plus calme des terminales »
Camélia veut apaiser les esprits, désolée de voir que cette histoire « salit l’image de Jean Lurçat ». Morgane, la déléguée de la classe ne reconnaît pas la terminale STG2 dans ce qu’elle a lu et entendu ces derniers jours. « Avant tout ça, la proviseure et les profs ont dit qu’on était la plus calme des terminales, lance-t-elle. On se connaît tous depuis deux ou trois ans. Il y a une bonne ambiance. On est content d’aller en cours. Et avec les autres profs, ça se passe bien. »
Des élèves ne peuvent pas demander à changer de professeur
Mercredi 25 novembre, près d’une semaine après le début de la grève de tous les enseignants du lycée pour soutenir leur collègue, Barbara Atières, enseignante en philosophie dans cette classe, espérait « un apaisement et un retour à des conditions de travail normales ». L’enseignante en philosophie continuait toutefois à s’interroger sur la démarche des élèves de cette classe « constituée majoritairement d’élèves sérieux et responsables » qui aurait « malgré tout perdu la conscience des droits et des devoirs de chacun dans une communauté scolaire ». Selon elle, « l’affaire est d’autant plus inquiétante qu’il ne s’agit effectivement pas d’élèves irresponsables, loin de là, et qu’il faut donc s’interroger sur les discours qu’ils entendent et qui leur laissent penser qu’on peut écrire à un proviseur pour demander un changement de professeur dont on n’apprécie pas la façon de faire. » 
Nous avons tenté en vain d’entrer en contact avec Claudine Lespagnol, afin qu’elle puisse évoquer la nature de la relation, notamment pédagogique, qu’elle avait nouée avec cette classe et réagir à leurs affirmations. Le 21 novembre, dans l’édition électronique du journal Le Monde, la professeure d’anglais assumait une sévérité toute relative, se déclarant « un peu sévère… enfin, si l’on considère que leur demander de ranger leur téléphone - sans le leur confisquer, puisque nous n’avons pas le droit -, c’est être sévère ».
Sortie de crise, avec ou sans leur professeure ?
Les élèves de la désormais fameuse terminale STG2 se sentent totalement débordés par l’ampleur de ce qui est devenu une affaire d’Etat. Si les lycéens interrogés condamnent tous la lettre d’insultes, ils précisent ne pas comprendre les proportions « dingues » qu’a pris cette affaire. Mardi 24 novembre, Luc Châtel, ministre de l’éducation nationale, annonçait qu’il diligentait une enquête pour trouver le ou les auteur(s) de la seconde lettre. Morgane s’étonne qu’on ait pu prendre autant au sérieux le courrier d’un « gamin de niveau collège qui y a aussi écrit "Ce sera la guerre comme dans les Pokémon"  ». Elle attend maintenant la reprise des cours. Avec ou sans Madame Lespagnol. Une décision qui n’appartient pas aux élèves. 

Isabelle Maradan
26.11.2009

=== NB : Le processus de REVOLISATION donnera à tous les élèves le choix de "J’apprends ce que je veux, quand je veux, où je veux, comme je veux, avec qui je veux ...."
Ce sera la fin de la lutte des classes et de la dictature pédagogique.
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